La sofferenza e la solitudine in un disturbo di apprendimento

Penso sia frequente per molti genitori di bimbi con un disturbo specifico di apprendimento, di qualsiasi entità esso sia, dover fronteggiare il mal di scuola dei propri figli.

La quinta elementare nonostante gli ottimi risultati ottenuti nelle prove d'ingresso, nasce per noi sotto segni negativi: mio figlio, pur nella sua innata allegrezza, è preoccupato, scoraggiato e sembra già non poterne più.  Il tutto si manifesta con mal di testa, mal di pancia, pianti all'idea della scuola e crisi di rabbia per i compiti, lo studio, la scuola intera in pratica.

Cosa fare?

Mio figlio ha uno splendido carattere, solare, allegro e così a scuola le maestre per prime non riescono a percepire il suo disagio, lo possono fare solo quando io  parlo con loro di tutto il carico di emotività e tensioni che il bambino nasconde dietro il sorriso. Allora mi/ci capiscono, anche se a volte ho l'impressione di sembrare una mamma iperprotettiva, il che non  sono, o sono solo quando costretta.

Di fatto a scuola il bambino ha la maggior comprensione possibile da parte delle insegnanti, pur con le difficoltà connesse all'organizzazione scolastica, perché grazie ai tagli nella classe si avvicendano ben sei maestre.

Lo vedo giocare con i compagni e quindi penso abbia una buona socializzazione, un discreto inserimento, come confermano le maestre.

I suoi risultati sono positivi, buoni i voti e sa anche che a noi genitori i voti non interessano, ma purtroppo a lui sì.
Ed allora perché sta male?

Ho sempre parlato con lui della sua disprassia, disgrafia, gli ho spiegato come lavora il suo cervello, e  messo in evidenza le sue positività.

Può usufruire di tempi più lunghi per svolgere compiti ed esercizi, ma lui non accetta facilmente questa possibilità.

Il motivo del suo dolore e della sua rabbia  e credo possa essere così anche per altri bambini, è che sente in modo fortissimo il contrasto tra ciò che sa di poter fare e ciò che riesce a realizzare, contemporaneamente subisce il confronto con gli altri.

Capisce benissimo le spiegazioni della maestra, ma quando queste si concretizzano in esercizi, dettati, non può fare a meno di restare indietro, si sente umiliato e rabbioso. Negli anni passati i ritmi erano più lenti, ma in quinta sta cambiando ciò che si chiede ai bambini e lui teme di non farcela. quindi il suo disagio.

Certamente noi in famiglia gli spieghiamo che accettare se stessiè la prima cosa da fare e che  con la logopedista, che conosce oramai da anni, troveremo il modo perché lui possa affrontare le difficoltà. 

Gli ricordo quanto è stato faticoso imparare a scrivere, a leggere e come ci sia riuscito.

 Lui sa tutto questo, però a scuola si trova da solo di fronte ad una spiegazione che scappa via, che corre via dalle mani che non tengono il ritmo nel trascriverla, solo ad affrontare il compagno che non resta indietro e lo fa notare, oppure chi ha sempre voti migliori. Sono amici, si gioca insieme, ma  i bambini si confrontano.

Ed allora penso che in fin dei conti, anche se in questa scuola  c'è disponibilità verso il mio bambino, ed abbiamo avuto esperienze ben peggiori, tuttavia alla fine siamo soli. 

Perché la didattica è una per tutti, rigida, il programma deve essere svolto secondo tempi stretti e stabiliti, la prassi di insegnamento non può essere cambiata, ed è facile essere fuori tempo, fuori tutto. Là dove non arriva la scuola nel nostro caso si supplisce con il lavoro e  l'attenzione a casa, e questo è ottimo per il suo apprendimento, ma nella giornata in classe è solo ad affrontare quel suo modo di imparare differente, e questo gli pesa, tanto.

Siamo soli perché io debbo aiutare mio figlio a capire  e ad accettare il suo modo di essere, di questo si tratta quando parliamo di DSA, non di un problema ma di un differente modo di essere, ma la scuola si dovrebbe impegnare, non solo con discorsi generici, a far comprendere che si può essere diversi, non solo nell'aspetto esteriore, nella lingua, ma anche nella mente, nelle abilità. E venire incontro alle capacità di ogni allievo.

Oggi questo lo si fa in poche scuole, non credo per colpa degli insegnanti, perché sono tanti i maestri che vogliono aiutare i propri allievi, ma perché servirebbero più corsi di aggiornamento, più insegnanti per classe, per intervenire sui problemi di ciascuno.
La scuola che vorrei è descritta in questo documento (segnalato su Facebook) http://www3.varesenews.it/documenti/201209/dislessia%20vademecum%20termine.pdf.
 In particolare a pagina 26 leggo:

Occorre riflettere sui processi di insegnamento e di apprendimento,

facendoli oggetto di studio e di ricerca. I ragazzi con DSA seguono

la programmazione della classe, ma necessitano di adattamenti

metodologici, di strumenti compensativi e di misure dispensative. Le

difficoltà manifestate da questi alunni richiedono agli insegnanti di

riflettere sul proprio modo di insegnare, ripensando la didattica in

modo tale da renderla più flessibile e più rispondente ai bisogni di

ciascun studente. 

A pagina 28 leggo ancora:

E a pagina 28:

 

Si consigliano, quindi, attività e strategie diversificate che possano

rispondere alle esigenze del singolo alunno con DSA, ma che,

valorizzando le diverse competenze, possano servire anche per tutti

gli altri:

● brainstorming (input anche visivo) 

● discussione collettiva e costruzione di mappe concettuali e/o

schemi 

● lezioni con lʼausilio di power-point, mappe concettuali, registrazioni

● cooperative learning 

● lavoro in coppia e in gruppo 

● tutoraggio…

Mi pare di sognare eppure è di questo che mio figlio avrebbe bisogno.